Verbetert thuisonderwijs de sociale vaardigheden en het creatief denken van kinderen?

Er is een nieuwe studie van 11 augustus 2022 (Brian D. Ray, Ph.D.) over thuisonderwijs sociale vaardigheden en creatief denken. Dit is precies het tegenovergestelde (!) van wat ons is verteld en wat veel mensen denken over thuisonderwijs. De aanname is dat thuisonderwijs de sociale competenties versmald. De onderzoekers concluderen dat in hun studie, “... thuisonderwijs hogere prestaties op sociale competentie-indexen vertoonden dan hun tegenhangers die traditionele scholen bezochten“. Scholen hebben ook grote sociale nadelen, waaronder pesten en slachtofferschap van leeftijdsgenoten. Onderzoek toont aan dat jonge mensen die als kind vaak slachtoffer en gepest werden, tijdens de adolescentie periode drugs en andere middelen gebruiken. En zelfs mentale gezondheidsproblemen krijgen…

Context

Thuisonderwijs is de afgelopen 30 jaar over de hele wereld fenomenaal gegroeid, en vooral in de afgelopen twee jaar. Het aantal thuisopgeleide kinderen in de klassen K-12 in de Verenigde Staten groeide bijvoorbeeld van naar schatting 2,65 miljoen in 2019-2020 tot 3,72 miljoen in 2020-2021 (Ray, 2021). Op het oostelijk halfrond, als een ander voorbeeld: “Het aantal door het Israëlische Ministerie van Onderwijs goedgekeurde gezinnen voor thuisonderwijs is tussen 2005 en 2019 met 700% toegenomen” (Madara & BenDavid-Hadar, 2021).

Talrijke studies hebben de demografie en academische prestaties van gezinnen met thuisonderwijs en de studenten onderzocht (bijv. Ray, 2017). Een toenemend aantal wetenschappers richt zich op een steeds grotere verscheidenheid aan onderwerpen met betrekking tot thuisonderwijs. Onlangs hebben Michal Unger Madara en Iris BenDavid-Hadar de sociale competenties en het creatieve denken van thuisopgeleide kinderen onderzocht. Deze korte bespreking zal alleen ingaan op het vorige onderwerp in de studie.

Methoden

De onderzoekers wilden de sociale competenties van thuisschoolkinderen evalueren. Er zijn twee componenten van sociale competenties. Eén “… is adaptief gedrag, gedefinieerd als een verzameling conceptuele, sociale en praktische vaardigheden die een persoon heeft geleerd om te functioneren in het dagelijks leven en om te communiceren met de omgeving” (p. 9).

Vaardigheden die hier zijn opgenomen zijn “… zelffunctioneren, dagelijkse vaardigheden, gebruik van gemeenschapsmiddelen (vervoer, winkelcentra, vermogen om controle- en auditmechanismen te activeren), sociale intelligentie en cognitieve competenties die een individu in staat stellen wederzijdse relaties met anderen te ontwikkelen in verschillende situaties en op manieren die aanvaardbaar zijn voor de samenleving” (p. 9). De andere component is gerelateerd aan emotionele intelligentie. Het gaat over “… hoe mensen omgaan met anderen in verschillende situaties en op sociaal geaccepteerde manieren. Dit is een vaardigheid die zowel het individu als anderen ten goede komt en is gerelateerd aan emotionele intelligentie …” (p. 9).

Sociale competenties was de verklaarde variabele en werd gemeten met behulp van de Social Skills Rating System (SSRS) vragenlijst. Dit instrument wordt gebruikt om de niveaus van sociale competenties en sociaal gedrag bij kinderen van 3 tot 18 jaar te onderzoeken. De SSRS bestaat uit vijf subschalen: Samenwerking, Assertie, Verantwoordelijkheid, Empathie en Zelfbeheersing.

De verklarende variabelen waren (a) achtergrondvariabelen van het kind (d.w.z. geslacht, leeftijd en land van herkomst), (b) achtergrondvariabelen van ouders (d.w.z. opleiding, aantal kinderen; en (c) achtergrondvariabelen van de gemeenschap (d.w.z. , woonwijk). De mediërende of onafhankelijke variabele was thuisonderwijs of openbaar onderwijs. Zes regressiemodellen onderzochten de relaties tussen de variabelen.

Bevindingen

Geen van de achtergrondvariabelen was statistisch significant in termen van het verklaren van variantie in sociale competenties. Eenvoudige regressieresultaten verklaarden sociale competenties volgens het type onderwijs (β = 0.39*** [p <.001])”; “… thuisgeschoolde leerlingen hebben een hoger niveau van sociale competenties dan leerlingen die naar openbare scholen gaan” (p. 18). Bovendien bleven de verschillen in sociale competenties behouden, zelfs na statistische controle voor achtergrondvariabelen van studenten. Verder ontdekten de geleerden dat “… hoe groter het aantal broers en zussen, hoe hoger het niveau van sociale competenties van thuisgeschoolde leerlingen” (p. 18).

Slotopmerkingen

Onder verwijzing naar andermans onderzoek wijzen de geleerden Madara en BenDavid-Hadar erop dat sommige personen de ontwikkeling van sociale competenties toeschrijven aan het bijwonen van openbare en particuliere institutionele scholen. Anderzijds wijzen zij op het volgende:

“Scholen hebben ook grote sociale nadelen, waaronder pesten en slachtofferschap van leeftijdsgenoten. Onderzoek toont aan dat jonge mensen die als kind vaak slachtoffer en gepest werden, tijdens de adolescentie drugs en andere middelen gebruiken en zelfs mentale gezondheidsproblemen krijgen…” (p. 19).

De onderzoekers concluderen dat in hun studie, “… thuisonderwijzers hogere prestaties vertoonden op sociale competentie-indexen dan hun tegenhangers die traditionele scholen bezochten” (p. 20) en hun gegevens toonden aan “… dat 96% van de [thuisopgeleide] kinderen deelnemen aan sommige activiteit minstens één uur per week en socialiseer met kinderen van verschillende leeftijden”, wat consistent is met andere onderzoeken.

Ten slotte concluderen de onderzoekers dat hun “… onderzoek aantoont dat thuisonderwijs effectiever kan zijn in termen van het ontwikkelen van creatief denken en sociale competenties dan traditioneel leren. Daarom kan het een hoogwaardig alternatief bieden voor openbaar onderwijs of privéscholen voor degenen die ervoor kiezen. (blz. 21).

Dit is een goed geplande, uitgevoerde en gerapporteerde studie. Het gebied van de sociale competenties en creatief denken van thuisgeschoolden is in een zeer beperkt aantal onderzoeken onderzocht en dit stuk is een geweldige toevoeging aan de onderzoeksbasis.

Referenties

Ray, Brian D. (2021, 1 juli). Onderzoek feiten over thuisonderwijs, https://www.nheri.org/research-facts-on-homeschooling/

Laat een reactie achter

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.